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5B Unit 8 At the weekends 说课稿

时间:2012-03-28  来源:  作者:

5b《Unit 8 At the weekends》反思

5月4日我上了5b《Unit 8 At the weekends》,大家都反映较好,能够切合学生实际,让学生通过自主学习来掌握课文,但其中也有一些不足,需要自己在今后的教学中要注意和避免的。

最主要的问题在于内容太多,时间不够,来不及上。部分学生还没有认真仔细地深入教材的内容,就已经开始下一个环节的内容。对于所学的练习的内容不在于多,而是要精,要很好地练习到重点和难点。教学中,“以人文本”是一切教学活动的准则。练习设计时我们一则要防止内容单一肤浅化造成“吃不饱”营养不良症,低估了学生;也要防止内容的过分复杂造成“消化不良”的厌食症,高估了学生。简单的练习会让弱化学生的思维训练,过分复杂的练习则会挫伤自信心,所以课前充分的预设和课堂中的微调就显得十分重要。在英语教学中,只要我们遵循有效教学的规律,以学生为中心,扎实抓好基础知识教学,通过听说读写等多种形式,优化笔头练习帮助学生对知识进行汇集、比较、归纳,学生的语言综合运用能力一定会大有长进的。

第二,我自认为自己这点做的可以,就是课上教师要作为引导者,组织者合作者来进行教学,要‘教会学生学习’。“教会学生学习”,算得上多年来教学领域的一句“流行语”,人们相当自然地把它和“先进的教学观念”相联系,甚至划上等号。但是,在新课程实验蓬勃开展的背景下,如果我们对此加以细致地考察和深入地思考,一定会意识到,对“教会学生学习”这个命题,无沦是在理论的把握上,还是在实践的操作上都存在着太大的差异。

什么是“教会学生学习”?在不同的教育思想支配下,在不同的教学氛围中,人们的认识和理解是不一样的。我们不妨把它分解一下来分析。说到“学习” (当然是指中小学教育中学生的学习),不可忽视的一个事实是,长时间来,人们理直气壮地把它窄化为文化知识的学习,把文化知识的学习窄化为教材内容的学习,把教材内容的学习窄化为考试要点的学习。学生“会学习”,成了能够有效地记住、理解特定的教材内容,举一反三,灵活应对各种“变式练习”,能够在“题海”中奋力搏击,到达成功的彼岸。所谓“教会”,不过是提哄给学生某种学习的方法,让学生陵照一定的步骤、程序去学习。概括起来说,这种“教会学生学习”,是学生按照老师提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定内容,在特定的检测、考试中能够有效应时。有理由认为,如果说,“注入式”、“满堂灌”、“题海战术”等使应试教育不得人心,而这种“教会学生学习”的做法却给应试教育外加了“包装”,注入了“兴奋剂”,带来了某种“生机”和“活力”。

今天,新课程理念日益普及和深入人心,对新课程理念的学习、思考和实践促成我们反思意识的增虽,于是我们分明地察觉到我们曾经实践着的并津津乐道的“教会学拦学习”的缺憾和不足,我们也愈益明确了“教会学生学习”的应有之之。其一,即便是学生在课堂中的学习也绝非只是教材内容的学习,师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着新的知识,如同课程专家所言:学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。其二,我们丝毫没有理由要求学生用整齐划一的方法去学习。教师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习,促进学生富有个性地、生动活泼地学习,在学习方法上绝不能搞“一刀切”。教师可以介绍学习方法,可以引导学生梳理、总结对自己适宜的有效的学习方法,但任何试图强求一致的做法,无论这种做法多么科学,终究是徒劳无益的。其三, “教会学生学习”不应只局限在学习方法的范畴。只讲技巧、方法的学习有用,也有限,所以并不能真正使学生学会学习。切不可有意无意地把“教会学生学习”变成了“教会学生考试”。教会学生学习,不能不从思想上、观念上着眼,使学生形成一种学习的需要和意识,以确立终身学习的愿望和能力。其四,即便是“教方法”,也要明确掌握方法不能只靠“教”,而应该设法让学生多体验、多感悟。经过自己的体验和感悟掌握的学习方法对学习者来说才是管用的,好用的。其五,“教会学生学习”不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上,不能过多地局限在知识、技能目标的层次上,不能片面地简单化地理解过程与方法方面的目标,应该促使学生发现、提出、研究、解决问题,使“教会学生学习”的过程伴随着情感方面目标的真正实现。

我要多多对自己的公开课进行总结,积累教学经验,多多吸取其他老师的优点,扬长避短。多多听取其他老师的宝贵建议,力争上游
 

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