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| 循序渐进 层层推进 | |||||
| 英语组教学经验总结 | |||||
作者：章磊 文章来源：南京市梅园中学 点击数： 更新时间：2008-12-2  |
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一、 激发学习动机 造成人们在外语学习上产生个体差异的原因有先天因素和后天因素，先天因素一般包括智力、语能，后天因素有学习动机、努力程度、认知风格、性格类型、情感因素等。上述这些因素的差别都可能对学习者的英语学习策略产生积极或消极的影响。这里我们不讨论先天因素，也不讨论后天因素中那些难以改变的方方面面。我们来谈谈初一进校后老师们在课堂教学应首先关注的如何激发学生学习动机的问题。外语学习动机可以简单地解释为学习外语的原因。如用通俗的话来描述学习者在动力源上的差别，大致有两种情况：有些人是“我要学”，有些人是“要我学”。从心理学的角度来看，深层动机来源于对所学知识的浓厚兴趣，且兴趣是可以改变的，也是可以培养的。据语言学专家文秋芳教授研究显示，有的语言学习成功者的奥秘在于他们热爱朗读，异国的文字、风情激发了他们的好奇心和求知欲；有的学生是在年级英语比赛获奖，奖项成了英语学习兴趣的催化剂，信心的酵母；有的则是通过泛读自己感兴趣的读本开始深入接触英语；还有的则是从坚持用英语写日记开始爱上英语。可见，兴趣可以让孩子们感受到虽苦犹甜。兴趣需要培养，外界的表扬、鼓励可以是学生兴趣的来源，但是仅仅依靠这样的刺激来维持很难持久。老师们还需要依靠集体的智慧和力量，在教学过程中开展一系列的学科教学活动来积极调动学生的学习热情。如： ⑴ 朗读小比赛。朗读的关键有三：一要音准，二要理解，三要流利。这种小竞赛我们在课上经常性进行，它既可以将语音语调的练习、发音器官的训练、课文内容的理解，单词、句型的记忆融为一体，眼耳口脑并用，越读越有味，越读越有兴趣。 ⑵ 书写展示。规范、优美的书写源于起始年级的强化训练。通常在学生进校军训期间，我们就会布置学生买英文书写字帖，模仿练习。每天坚持临摹一页，每周一交给老师批改。在练习一到两个月后，老师安排一次当堂书写英文的比赛。优胜者的作品可以贴到展版上展出。书写欠缺的同学需要继续练习。 ⑶ 小组学习，互帮互助。学英语最理想的是到说英语的国家去学，然而大部分人没有这样的机会。目前，虽然我们各个学校的硬件条件已经得到了很好的改善，但是在某些方面我们的条件还是和说英语的国家相比相差甚远。他们整天听到的都是英语，日常生活的交际都要用英语。而我们下了英语课，几乎就没有用英语的真实交际需要。因此，我们将学生和他们的好友分在一组(由学生自己提供名单)，他们一起进行课后的朗读、背诵和其它的小组活动。大部分同学认为，能和好友一起合作学习英语，大大提高了他们课后完成任务的质量。 ⑷ 其它学科性活动。让课堂成为学生向往的地方是一个美好的理想，因此备课组老师们集思广益，开展了其它许多深受孩子们喜爱的活动。活动中，许多孩子积极参与脱颖而出。像是英文幽默笑话比拼、英文歌曲赏析、英文电影对白模仿、Project小制作比赛等等。而且我们还倾向于把孩子们的成果及时汇报给家长或者在家长会上呈现，让家长也欣喜地看到孩子们的点滴进步，从而更加支持英语老师的工作。 二、 循序渐进、分层教学 促进发展是现代教育的重点。这一原则要求我们教师要正确认识和科学估计学生现有发展水平及其潜在的发展可能，合理组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可以达到的知识水平和智力发展水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学进度，以促进每个学生都得到发展。因此备课组制定了分层教学、分层练习、分层辅导和分层评价机制。 在实施“分层互动”的教学模式时，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好等。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。 分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为‘必做题’和‘选做题’两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单运用题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合阅读、拓展写作等题型。第三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。 分层辅导指的是学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛、知识讲座，开拓学生的视野。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。 分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，平常的测验试卷设计可分为‘必做题’和‘选做题’两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。 从对教材的处理和把握来说,也是一个循序渐进、不断提高的过程。从刚开始使用时的不断摸索阶段到现在的自如驾驭教材阶段。因此，在这一轮的教学中，我们更加明确了教学的重难点。大家工作的重点就是根据不同班级的情况，找准提高学生兴趣的切入点，引导学生学习和掌握每一课时的重难点。通过一系列精心设计的课堂活动把让每一个学生都能参与到课堂教学中。在教学的导入中，我们不绕弯子，不用前篇一律的方式引入话题和单词的导入。在教学的过程中，我们以任务型教学法为指导，根据教学内容，设计真实的任务，引导学生运用所学的语言知识进行真实的语言运用。在每一课时上，我们按照区教育局提出的教师边教边导，学生边学边练的指导思想，给学生留出足够的自主学习时间。并力争在上课结束前做个5分钟左右的小测试，以检查当堂教学的成果。做到真正以学生为中心，以教学质量为生命线。 对学生来说，恰当的引导也源于循序渐进。中等生是我校学生的主力军，上课时我们以他们为主，我们力求在课堂上反复操练并让其明白所有的知识点，力求夯实基础，强化训练，普遍提高。对于基础薄弱的学生，我们用爱心从思想上感化他们，用耐心从学习上帮助他们，在课堂上力求使他们每节课有事可做，每节课有收获，调动他们学习积极性。有的班级还特设了两名课代表，其中一名就是这样的学生，希望这样的同学的进步可以带动整个班级中学困生学习热情。 三、改善教学环境 常言道：名师出高徒。教师在教学中的主导作用构成了外语学习的教学环境，它包括教师的教学态度、外语水平以及教学方法。我校外语老师几乎都是学校教育教学的骨干力量，大多都在一线担任班主任、年级组长，因此我校有着一支敬业的英语教师队伍。老师们在对待学生的时候各显神通。有的老师和蔼可亲、永远以微笑和耐心面对学生；有的老师对学生严中有爱，学生对她又爱又怕；有的老师则在课外成了同学们的朋友，对孩子的教导细致入微；有的老师通过网络平台建立了和学生间沟通的桥梁，为他们提供学法指导。同时为了与时俱进，提高自身的业务水平，老师们通过各种途径提升自己的英语素养。有的老师定制了英文报刊、杂志；有的老师下载了英文广播内容供自己练习听说能力；有的则攻读教育硕士，提高教学理论水平。同时为了改进教学方法，我校强化集体备课，研究教材教法。毕竟，语言学习的过程性，要求各类教学活动的开展不应只看重结果，应更多地注意过程的监控。也就是说，具体的语言教学过程应体现出，由展示到操练，到自由运用到评估这一过程。而平时的课堂教学，包括词汇、阅读、听说、语法和写作教学充分体现了教学的过程性。而每位教师教学各有所长,个人研究成果各有所专,集体备课可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来,帮助教师加深对教材的理解,拓展教学思路,取长补短,共同提高。例如发挥集体的智慧,弥补主讲教师的不足,提高课堂教学的整体水平,同时加大教育教学反思的力度。我们的集体备课有以下几方面的特点： ⑴ 备态度。态度决定一切。大家坐在一块,是应付任务,还是真想备好课———不同的心态,不同的态度,自会有不同的备课效率。这主要取决于组织者的重视与否:备前,有无布置,有无准备;备时,有无引导,有无重点;备后,有无实施,有无反馈等。要集体备好课,首先要个人备好课;要想备好课,更要备好人。 ⑵ 备难点。一些基本的知识点,其实也没什么好备,参照教参也就差不多了。组织者要善于引导教师找难点、重点,找一些大家可能忽略的知识点。备课有针对性,大家有话说,才能引出新的问题,也才会有效率。难点解决好了,一堂课也就成功了一半。 ⑶ 备个别。集体备课,要备共性,也要备个性。教师有个性,学生也相异。不同的课堂,也应有不同的教法、学法。在课堂导入、知识点的选择等方面,可让我们针对自己的课堂提出自己的教学设想。针对某些特殊班级,大家再帮助参考,提供适当的建议。并允许组内老师在集体备课的基础上,大胆地采用个性化的教学方式。 ⑷ 备突变。怎么上好一节课,对不少教师来说,问题不大。怕的是现实的课堂,往往会出现一些意外情况,如学生没有预习、有人扰乱课堂等,这时教师该怎样灵活调整教学呢?针对课堂可能出现的突变情况,集体备课时就应重视。集体备课,要备形式,也要备内容。备前、备时、备后,应是一个完整的系统工程。集体备课,只是一种理想化的集中,它永远代替不了个性化备课的能动性。要想上好课,不能过分依赖集体备课,因为我们要面对个性化的学生、课堂。 ⑸ 多“议”。集体备课中要突出一个“议”字,强调集体交流、研讨。集体备课的过程必须要求教师人人都主动参与和发言,不能成为一两个人的事情,坚决避免主备人看讲稿一说到底,讨论时泛泛而谈。要多“议”,“议”时,大家都是平等的参与者,可以互相转换角色、质疑问难,形成“说”、“议”、“研”一体化的教研氛围。 通过长期不懈的坚持，我校大部分初中学生的英语成绩得到了一定的提高。但是，作为老师，我们深知自己需要勇于采用新方法和新技巧，并能够及时通过学生的反馈意见作出调整；也可以请专家、教研员和其他老师、同事随班观察，提出意见或对整节课进行摄像，以便总结、点评和提高。同时，我们也应采取不同形式的评估手段对学生的进展作出评价。只有这样，才能了解学生的进展，搞好教与学。 最后，我们衷心地希望各位专家和老师到我们学校指导英语教学工作，多提宝贵意见。 |
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