2004年金秋，锡城所有的初级中学迎来了又一届初一莘莘学子，他们领到了全新的英语教材——译林版《牛津初中英语》，与他们共同直接面对此套教材的还有我们英语老师。三年过去了，我们的学生大多升入了高一级学校学习，而且在中考中他们取得了比较满意的英语成绩，我们为此感到很高兴。我们知道中考英语试卷分为口试、听力和笔试三大部分，其中口试10分、听力20分、笔试100分，总分130分。我校的英语中考取得了优异的成绩，这离不开我们初一打下的扎实基础、初二良好的英语学习氛围和初三正确的英语学习策略。那么我们如何取得这样的成绩呢？首先要认识到这套教材的特点。
我们知道牛津英语教材是按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排的，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。它具有以下一些特点：
1. 教材理念先进，内容丰富，呈现方式多样，体现了一种博大的融合性，倡导以学生为主的思想，着眼于学生学习策略的培养。
2．教材加强了学生的自我发展，注重学生的主动和个性化的发展空间，这可以从每个单元的中心任务中体现。如 7A Unit 6 Fashion，要求学生通过本单元的学习，每个人自主完成自己的时装设计，并设计成海报；如8A Unit 3 a day out ，要求学生通过本单元的学习，能自己设计旅行路线、决定要去旅游的景点和乘坐的交通工具以及计算旅行的费用，并完成写给好友的邀请信。这些任务的设计都给学生以充分的个性发展空间，让学生在发现中、在探究中、在活动中学习别人在英语学习上优势，从而促进自己向更好的英语学习迈进，使知识不断重现而得到巩固。
3．教材注重教学情景的设计，通过激发兴趣，培育求知欲，引发自信心，时刻着眼与发展学生的综合语言应用能力；教学手段新颖，话题丰富，知识覆盖面广，联系生活实际，有意识提高教师自身素质，改变重教轻学的传统，扬弃重记轻用的意识，指导学生积极参与语言实践。
  牛津英语每个单元里Comic Strip中Eddie 与Hobo的对话，总是那么引人入胜，每个Reading都会激起学生对英语的兴趣，如8A Unit 2学生对不同国家间所学的课程很感兴趣，提出我们国家为什么没有象英国的家政课和美国的驾驶课？进而涉及到本单元中心任务“我理想中的学校My ideal school”，学生谈了很多理想学校的事，包括设置的课程，学校的规模，有多少个班及每个班的学生数目，还谈了学校的设施，综合地体现了学生在这方面的语言运用能力。另外，有很多东西对于我们教师来说也是全新的，涉及到多方面的知识，如谈到学校运动项目时，学生提出垒球和棒球的区别，也就是说，教师随时都会面临学生提出的问题无法回答的现象，这就促使教师更加注重多方知识的整合以提高自身素质。还有，教材对于语法的处理更加独到，这个单元是few\little\much\many的比较级，教材通过看实物、表格、图片和文章，通过大量的实践，联系生活，多方面的进行练习，达到熟练的程度。牛津教材带给教师教和学生学两方面的更深入地改进和融合。
4．教材鼓励学生自主学习，强调教师要指导学生通过自己感知、体验、实践、参与和合作等方式培养情感，调整学习策略，发展学生思维，教师要有意识地指导学生尝试搜集信息、处理信息并用所获信息表达想法。
中学阶段，学生对许多东西都很好奇，都探究出所以然来，想自我表现的欲望加强，往往这种表现在小组活动中表现的更突出。教师使用牛津英语教材，可以设计出许多满足他们好奇和愿望的活动。如7A第二单元中，有中国航天博物馆、中国科技博物馆和北京动物园的情况；7B Unit 2 Integrated skills 关于the Palace Museum的情况，8AUint 5关于扎龙自然保护区的情况，都可以事先要求学生通过上网或书籍查阅有关资料，然后在课堂上给予时间进行交流，让学生主动调整学习策略。牛津教材力求转变学习方式，转变被动性的学习状态，把学习变成学生的能动性、独立性不断成长的过程。这是学习观的根本变革，是一种发自内在的学习革命运动。
5．教材使学生的活动面、学习面更广泛，为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，从而为终身学习创造条件。牛津教材给了学生许多活动的空间，可以让学生展示自己的所学成果，从而达到学以致用的目的。比如牛津7A第一单元要求学生出一份自己和朋友的海报，我把他们分成四人一组，一人负责书写，一人负责供稿，一人负责设计，一人负责校对，在整个活动中他们互相学习，互相合作，都想拿一等奖。再如7B第六单元，要求学生调查村庄宠物情况，并写一写你喜欢的宠物，这些活动不仅使学生拘泥于课堂，而且走出课堂，到课外、校外使用英语，使他们的能力、口才等更多方面得到了锻炼，同时也强调了学生学习英语中，家庭、学校和社会的配合。
 《牛津初中英语》在使用中逐步得到我们广大英语教师的认可，但在使用过程中碰到的实际困难也是空前的。实践中所遇到的问题主要在以下几个方面：
1. 学生英语基础参差不齐
   这是我们教学《牛津初中英语》中所遇到的大困难之一。初一学生的英语学习基础有四种情况：有些是真正零起点的学生，没有任何英语基础，主要是一些外地的学生，他们在小学里根本就没有学过英语；有些小学学过英语，但是没有学好，已失去了对英语的学习兴趣，成绩很差；有些小学学过英语，但学得马马虎虎，基础不扎实；还有些小学英语学得很好，少数学生甚至觉得《牛津初中英语》内容偏少。因此师生为了统一教和学的进度，所付出的劳动是巨大的。
2.牛津教材的词汇量较大
  由于我们处在农村，许多小学英语教学没有跟上，欠帐太多，学生的词汇掌握的不是很扎实。再由于新课程标准对于词汇的要求提高，要求义务教育阶段基本要求为1200个词，也就是说达到三级水平。牛津英语教材有的一个单元有80多个生字，对于那些本来基础就差，非常害怕记忆单词的人，真的好象比登天还难。如果过不好词汇关，英语怎么可能提高？
3. 如何处理超前语言现象  
新教材并没有提高语法的难度。由于《牛津初中英语》的语言地道，贴近生活，我们应该对照课程标准的要求和学生的实际接受能力对一些超前的语言现象不做处理或暂时不作处理，而仅作为对以后正式学习的铺垫。另外，教材以话题和任务为主线，而不仅仅是按语法线索组织的，所以，在语法处理的顺序上和传统教材略有区别，在语法处理的方法上也有所不同。这些对于教师的教和学生的学都提出了较高的要求。
4.两极分化提前出现并日趋严重
  新教材的使用使初中英语教学中的“两极分化”现象提前出现而且处于落后水平的学生越来越多。实际上，初一新生在没有使用新教材以前，“两极分化”就已经客观存在，初一难以跟上，到了初二随着教学内容的加深，“两极分化”也日趋严重。而要减低教学难度和深度对基础好的学生来说又是不公平的。所以，需要解决的问题是，如何帮助基础较差的学生补上缺口，尽快适应新教材的学习，赶上大部队，又能不让基础好的学生要在原来的基础上等待，浪费宝贵的学习时间。
5．教材对教师综合素质的要求和师资力量的矛盾
新教材的实施对于我们一线英语教师是个极大的挑战，对教师的综合素质要求极高。教材的有些内容我们英语教师也一点也不熟悉，大多是我们老师一边自己学一边教学生，我们觉得有时总是干些“吃力不讨好”的事情，没有效果。对于教材中新的内容，需要花费很多时间去搜索资料，去做出合乎上课内容的课件以提高课堂效率，但是目前由于我们处在农村，一些老师对电脑的使用不是很熟悉，不是每一个英语老师都会做好课件和用好电脑。
 针对《牛津初中英语》教学中出现的问题，我们英语教师应改变思维方式，重新审视教学的各个环节，寻找更合理的解决方法。我认为应从以下几个环节寻找解决方法的突破口。
1.做好中小学衔接工作
  重视衔接准备对教师教好，学生学好《牛津初中英语》都是至关重要的。而衔接准备不仅仅是教师和学生所要做的，也需要社会家庭学校等各层面的关注。
  首先，从教师本身来说，要做好理论上的准备。要认真学习《课程标准》，充分领会其精神实质，正确理解教材的编写思路和体系结构；认真学习新的《英语课程标准》，知道新课标新在哪里；掌握任务型教学模式的设计思路 。还可以要求中学英语老师去小学听课，对小学英语老师加以指导、跟踪，开展各种与此相关的教学活动，重视做好《牛津小学英语》与《牛津初中英语》的教学衔接，提高教师的适应新教材新教学的能力，为顺利进入《牛津初中英语》教学做好准备。
   其次，从学生的学习准备来说，我们要对学生的英语基础及家庭学习英语的条件有充分的了解，可以对学生进行问卷调查和通过家访的形式在英语学习方法上对学生进行指导，对家长提出配合学校提高其子女学习英语效率的具体要求，写出告家长书。
  再次，充分利用衔接教材《预备课程》，通过预备课程的学习，帮助学生疏理语言知识、 词汇和一些重要词组。特别词汇的学习，据我所知我们农村小学英语对于三会单词是不要求拼写的，而预备课程上有好多是小学三会的单词，虽然学生会读，但没有掌握发音规则，不知道根据音节来记单词，所以对于一些中等及偏下的学生，词汇始终是他们学习英语的“绊脚石”，而这一部分学生又是我们提高及格率的关键。因此刚升入初中的一个月，要教会学生音标及拼读，教学进度不能快，只能慢，等这一部分学生慢慢适应初中英语学习，知道学习初中英语自己该干什么，该怎样配合我们英语老师来顺利进行英语教学的各个环节后，才可以稍加快进度。
2.优化教学环节
首先要坚持集体备课。新教材需要全新的教学理念，创新的教学方法，需要全体老师的智慧。狠抓教学常规的落实,是提高教学质量的根本保证。为了切实有效地抓好常规教学，落实好学校“高效课堂”这一教学总方针，我们应在完善备课组的建设中下苦功，工作中发挥集体力量,团结协作,形成合力。做到分工合作，资源共享，统一教学进度与内容，更新教学观念，分析教材，研究学情。根据学校要求，备课组活动定时间定地点进行，我们将教师的个人备课与集体备课进行整合，确定备课的基本程序为：个人钻研——集体商讨——形成教案——个人反思。第一步，教师个人钻研：由备课组长提前确定备课内容和主备课人，然后每个教师进行认真钻研，充分准备；第二步，教师集体商讨：在备课组长的组织下，进行商榷和探讨，大家各抒已见，观点上相互碰撞，激烈争论，最后比较、切磋和完善，确定最佳方案（即所谓的教师参加集体备课，带着自由、经验和问题而来，带着感悟和启发而归）。第三步，形成教案：每个教师根据集体达成的共识，具体设计教学方案，并写出教案；第四步，个人反思：教师个人根据实际执教情况，认真思考，深刻反思，并写出教学后记。做到每次备课有计划，有活动记录，每次活动有主题，有中心发言人。竭力使备课小组成为同伴互助、共同成长的一个平台。
  其次，要实事求是地把握教学要求，注意分层教学。有的老师觉得教材好像太散，有的老师觉得内容太多，为完不成任务而无所适从，其实都是没有抓住教材的话题和任务主线，而只是看到语法和语言项目。正确把握话题和任务两条主线以及他们和功能、语法项目的关系进行故事主线设计，提高课堂教学整体性，使每节课围绕一个中心任务展开，将任务性教学落实在每一节课上，使语言内容紧扣单元话题，使课堂活动瞄准中心任务。如《预备课程》Unit 5 Visit my school,中心任务是用there be句型描绘我们的学校，因此每一堂课都要针对这一中心任务进行操练，用陈述句、一般疑问句、特殊疑问句等各种句式针对我们学校真实情况要求学生互问互答，并在此基础上进行小组发言，小组汇报，最后落实到笔头，写写我们的学校。在词汇、阅读、语言和语法项目上，好班在保证基础的层面上可以适当加深，多训练阅读多拓展写作；基础班就注重基础， 多加强词汇的记忆练习，多辨析词组的不同用法，一些基础题如根据所给汉语填入所缺单词、词型转换、动词填空、完成句子和选择题就要多训练，多做专题练习，多总结和归纳，做到少扣分，提高及格率。
  再次，要充分利用辅助手段优化课堂教学。牛津教材要求我们英语老师要强化课堂教学，充分利用先进的教学设备，普及有效使用电脑、电视、CD、VCD、DVD机、投影仪等来激发学生的学习兴趣，增加课堂的容量，提高课堂的学习效率。同时也可以鼓励学生自己利用网络和远程英语教学节目进行自主学习，增加英语学习的开放性。如9B Unit 2 Mars，可以事先要求学生利用网络查阅和学习有关火星的情况有待课上交流，我们下载有关火星的录象、资料及美国NASA这一组织的工作情况，制作成课件，并讨论未来人类在火星上的生活、学习和工作情况。多媒体课件有许多优点，特别是在继续保持学生对英语浓厚的兴趣上尤现突出。我们也可以分工合作，备课组内教师每人负责一至二个单元的课件，大家资源共享，既可以减轻做课件的时间消耗，又提高了课堂效率，但这对整个备课组成员的要求就很高，必须人人会用好电脑，或者电脑用得熟练的和不熟练的互相搭配，保证效果。
3．注意学习习惯和策略的培养
良好的学习习惯会使学生终身收益。俗话说：良好的开始是成功的一半。因此初一特别要注重学生良好的英语学习习惯。①培养学生"多听"的习惯。一方面教师要培养学生认真听讲的习惯，要帮助学生认识课堂45分钟的重要性，努力做到当堂巩固所学的知识。当然，作为教师也需要不断改革课堂教学模式，创设生动活泼的教学情景，激发学生学习兴趣，使他们坐得住，听得进。另一方面，培养学生听的习惯还需给学生提供更多听英语的机会。在课堂教学中，要充分发挥录音机的作用，利用配套录音磁带，让学生接触标准的语音、语调、语流，形成语感。②培养学生"敢说"的习惯。英语作为交际工具，开口讲是最基本的要求。由于小学三年级就开始学英语了，因此到了初中学生说英语的积极性呈下降趋势，特别是中等及偏下的学生，造成这种状况的原因一方面是因为缺少英语交际的环境，另一方面，学生胆小怕错，羞于开口，但最关键的还是他们平时没有养成说英语的习惯，我们应多创设情景，可以是"Talk about the picture"，也可以是围绕一个中心任务，让学生自由发挥。在学生学说英语的过程中，教师应多一些鼓励与肯定，把英语口试的一些“说”的技巧贯穿于初一至初三的英语课堂活动中。③培养学生"善读"的习惯。首先，认真抓好早读课。确保早读时间，明确早读内容，并通过默写等形式检测早读效果。其次，阅读形式要多样化。通过齐声朗读、分角色朗读、男女生分读、分小组读、教师或磁带领读、默读等形式阅读英语，学生参与欲强，注意力集中，有利于学习效率的提高。在课文阅读教学中，指导阅读技巧。要求学生把注意力集中在获取主要信息上，学会抓住中心句。④培养学生"勤写"的习惯。英语写作可以从《预备课程》起就写起来，结合每个单元的中心任务，如：My family、 My classroom、My school、My friend、Our pets、 The park等。并且教给学生一些写作步骤和写作中的注意点。在平时的英语教学中，我建立了学生的个人英语成长记录，从课文背诵、上课发言、作业情况、音标测试、小组活动、笔记整理、错题积累、资料积累等几个方面对学生进行全面的习惯培养和英语学习评价，每两个星期或一个月对学生考评一次，设立英语学习标兵和英语学习进步者的奖项。初一学生听到有奖的就特别高兴去做，并且都很努力，这样慢慢的学生就会养成良好的学习英语习惯。
 注意学习策略的培养，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。英语课程标准对初中阶段认知策略是这样描述的：根据需要进行预习；在学习中集中注意力；在学习中积极思考；在学习中善于记要点；在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题；借助联想学习和记忆词语；对所学习内容能主动复习并加以整理忽然归纳；注意发现语言的规律并能引用规律举一反三；在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正；必要时；有效地借助母语知识理解英语；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。对调控策略是这样描述的：明确自己学习英语的目标；明确自己的学习需要；制定简单的英语学习计划；把握学习的主要内容；注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足；积极探索适合自己的英语学习方法；经常与教师和同学交流学习体会；积极参与课内外英语学习活动。对于交际策略是这样描述的：在课内外学习活动中能够用英语与他人交流；善于抓住用英语交际的机会；在交际中，把注意力集中在意思的表达上；在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流；在交际中遇到困难时，有效地寻求帮助；在交际中，注意中外交际习俗的差异。对于资源策略是这样讲的：注意通过音像资料丰富自己的学习；使用简单工具书查找信息；注意生活中和媒体上所使用的英语；能初步利用图书馆或网络上的学习资源。我想在我们平时的英语教学中，要积极调整教学策略，并注意学生的学习策略，积极探索和尝试新的教学方法，积极鼓励学生自主学习，才能使教师和学生两方面共同发展和进步。
4.注重过程评价，减小两极分化
“入口低，中间宽，出口活”，是《牛津初中英语》的一个特色，因此考试应该能让绝大部分学生获得成功的喜悦，同时给学习成绩好的学生留有发挥的空间。这可以从市三年来一直跟踪测评的统考试卷中看出。根据这一要求，我们平时自己出的试卷也应照顾到大部分的同学，少出偏题和怪题，让学生觉得经过这一阶段的英语学习，多多少少还是进步的。平时出的试卷评分要求也要科学，要放大学生的优点，以鼓励为主，对有些项目可以暂时不扣分，或者可以根据学生平时学习英语的表现进行加分。注重对学生学习英语的过程评价，做到因材施教，减小两极分化，帮助学生树立学习英语自信心。
总之，《牛津初中英语》“语言好、理念新、方法活”，对于我们教育一线的英语老师来说要有使用好它的信心和气魄，要在实践中善于学习思考，用恒心来克服苦难，迎接挑战，并激起我们教学的极大热情，激起学生学习英语的渴望，以适应社会生活信息化和经济活动全球化的新时代对英语的需要。